viernes, 6 de diciembre de 2013

Huella Narrativa: Cuando el Camino se Construye en Comunidad

Mi experiencia en el MOOC “Escenarios Educativos con Tecnología: entre lo real y lo posible”,-facilitado por la Universidad de Buenos Aires- tuvo un inicio expectante y un recorrido que puedo calificar de apasionante.
Desde hace aproximadamente cuatro años estoy investigando sobre las TIC y sus usos educativos, por lo que me mantengo en un constante proceso de indagación y autoformación al respecto. Una vez que recibí la convocatoria del CITEP y hecha la exploración del curso MOOC que estaban presentando, tomé la decisión de participar en la modalidad I+C, ya que consideré era la más interesante dadas sus exigencias de interacción, producción y trabajo colaborativo.
Para poder llevar a feliz término este curso MOOC tuve que organizarme a fin de poder subsanar las restricciones de tiempo y de acceso a internet que confronto en mi centro de trabajo. Afortunadamente la misma tecnología me sirvió de aliada en este propósito. Descargar previamente los documentos más interesantes y almacenarlos en una unidad portátil para revisarlos en los ratos libres, añadir a mi canal de Youtube los videos compartidos desde esta plataforma, y crear una lista en Hootsuite con la cuenta twitter de @escenariostec me ayudó a estar en contacto con los materiales, nuevas publicaciones, noticias e intercambios que se iban produciendo en el curso. Todo esto apoyado en la extraordinaria ubicuidad que permite el uso del móvil.
Ciertamente no me fue posible estudiar la totalidad de los recursos dispuestos en la plataforma, dada su abundancia y complejidad; sin embargo, casi todos quedaron almacenados en las distintas plataformas cloud y de curación que uso para organizar los materiales de mis PLE.

De tal manera que después del cierre queda tarea pendiente; cual es revisar con mayor tranquilidad el resto de materiales no consultados en su momento, releer las producciones en los blogs de los demás participantes, así como explorar algunos nodos de información aludidos en las narrativas que se dieron en las diferentes redes sociales utilizadas.
Los temas que más llamaron mi atención en este curso MOOC fueron los relacionados con los PLE y las Redes de Aprendizaje; sobre estas últimas pude comprobar cómo se potencian los aprendizajes cuando se forma parte de una comunidad donde todos sus miembros comparten intereses comunes de información y formación. Se crea de esta forma una cadena y estructura de valor en torno a los contenidos donde el todo es ciertamente mayor a la suma de las partes. No solo es posible vincular en la red con personas y nodos de información valiosos, sino que es interesante ver como estos se complementan unos con otros, los cuales nos llevan a su vez a nodos que están mucho más allá de las fronteras de la propia comunidad. 
Haber participado de este MOOC me produjo un positivo cambio de actitud respecto a la utilización de las redes sociales como herramientas para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en mis cursos del pregrado. 
Vislumbro, apoyado en esta breve experiencia como los estudiantes podrán construir sus propios caminos, decidir el recorrido que más les interese, vincular con los nodos de información de su preferencia; en fin construir, colaborar y reflexionar en un relativo marco de libertad para el aprendizaje.

Gracias al equipo del CITEP por esta extraordinaria iniciativa. Espero nos sigan sorprendiendo con propuestas similares en el futuro.

sábado, 30 de noviembre de 2013

MOOC: Problemas y Debilidades

Después de repasar algunos de los materiales (videos y lecturas) sobre los MOOC, es el momento de escribir una breve entrada a manera de comentario sobre este fenómeno de reciente aparición en el escenario de las propuestas  educativas?  On line. 

De acuerdo a  mi propia experiencia como cursante de varios cursos MOOC, puedo  afirmar que algunos de los llamados "MOOC Soportados en el Contenido" adolecen de un diseño instruccional coherente; se descubre a las primeras  que no son diseñados por educadores. De tal manera que el resultado es una colección de contenidos empaquetados en diversos formatos,  que a fin de cuentas quedan como una guía de materiales  relacionados con una temática determinada.

Otro problema a destacar es el que nos apunta C. Cobos en su presentación. Los MOOC  tienen porcentajes de deserción cercanos  al 85%; es decir, casi nueve de cada diez personas  que se registran abandonan en algún momento. Esto nos remite a ciertas debilidades  relacionadas con  la estructura pedagógica de la propuesta,  con los aprendices y su actitud formativa; o bien con  las competencias tecnológicas mínimas que se debe tener para realizar satisfactoriamente este tipo de cursos.

Cobos también señala lo relacionado al valor de los contenidos y de los aprendizajes como factor clave. Este punto creo que es más importante que el de las destrezas tecnológicas. Un curso MOOC es ante todo un  producto que pretende satisfacer unas necesidades particulares de información, aprendizaje, formación, etc. Si durante las primeras lecciones las expectativas creadas no parecen que van a quedar cubiertas por la propuesta, las personas se verán tentadas a abandonar. 

Por otra parte, algunos MOOC no son más que productos diseñados con un fin netamente comercial. Es evidente como en conocidas plataformas los MOOC son diseñados estratégicamente como parte de una propuesta de formación más atractiva y completa de pago; de tal forma que ya dejan de ser abiertos para convertirse en cerrados, y en consecuencia nada inclusivos. 

Y en concordancia con el párrafo anterior una última consideración sobre la sostenibilidad de las propuestas MOOC. ¿Será posible que puedan mantener en el tiempo su gratuidad?. ¿Podrían evolucionar hacia un formato Freemium ya definitivamente de negocios?. ¿Esta posible evolución hacia propuestas MOOC mixtas (libres y de pago) no conllevará a solapadas forma de exclusión y discriminación hacia ciertos grupos sensibles de usuarios?

Así  las cosas, el encanto de los MOOC comenzaría  a desaparecer. Ya lo masivo se diluiría  y lo abierto casi estaría por desaparecer. Que nos quedaría entones?

domingo, 24 de noviembre de 2013

Experiencia de Enseñanza-Aprendizaje en Redes


La primera vez que usé redes sociales para apoyar actividades de enseñanza-aprendizaje fue en un curso de Planificación Estratégica de la Licenciatura en Administracion, mención mercadeo, de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodriguez (Núcleo: Valles del Tuy).

El curso en cuestión fue administrado en modalidad Blended Learning, con actividades presenciales y en línea. Al respecto se creó un grupo cerrado de facebook por iniciativa de los propios estudiantes para intercambiar nuevos contenidos que apoyaran los recursos colocados en el aula virtual Moodle del curso. Producto de esta experiencia mi práctica se enriqueció ya que pude comprender como el diseño instruccional en entornos virtuales se puede apoyar en las redes sociales, lo que conlleva a que el EVEAse puede ir mejorando y adaptando sobre la marcha por exigencias y/o recomendaciones de los propios educandos.

En relación a los alumnos, es interesante ver una actitud positiva respecto a utilizar para su aprendizaje el contenido que circula en las redes sociales cuando este se origina desde una comunidad que comparte  expectativas comunes en relación a la información. 

Finalmente, una estrategia para potenciar en nuestras clases la experiencia de los alumnos en las redes sociales sería la de consensuar con ellos las actividades a realizar en estos entornos, así como establecer previamente los requisitos sobre los tipos y calidad de los contenidos a compartir.

sábado, 23 de noviembre de 2013

Profesor, ¿por qué me coloca esa calificación?

La mejor pregunta que me han hecho (ya muchas veces) y todavía me cuesta contestarla. Es una pregunta tipica de los estudiantes respecto a las calificaciones cuantitativas que obtienen en las evaluaciones de ciertos productos de aprendizaje en un curso particular. En nuestra universidad se califica entre 1 y 5 puntos y la calificación mínima aprobatoria es 4 puntos (80%).

Transcurrido cierto tiempo es dificil justificar una calificación a requerimiento del interesado (a). Ciertamente el feed back que se da al estudiante oportunamente sobre cada evaluación y producto de aprendizaje responde a ciertos criterios e indicadores ya discutidos y por todos conocidos.  Sin embargo, la nota final ponderada del curso casi nunca los deja del todo satisfechos. Resulta difícil contestar este tipo de pregunta porque normalmente es formulada un tiempo despues de realizada cada evaluación y cada respuesta debe ser construida en medio de la inmediatez, en relación a un producto de aprendizaje  que a su vez estuvo soportado  en ciertos factores de carácter cualitativo (que no dejan de ser subjetivos).

Parece algo simple, pero es que el asunto no es tanto de "argumentos" y "explicación" sino de que estos resulten convincentes para el interesado. 

San Agustín afirmó: "Yo sé lo que es el tiempo, siempre que no me lo preguntes."

viernes, 22 de noviembre de 2013

Nodos, Redes y PLE

En este artículo quiero reflexionar brevemente sobre la teoría conectivista,  sus categorías conceptuales (nodos,  vínculos y redes) y su relación con los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), atendiendo un poco a las definiciones manejadas por Adel Segura y Castañeda Quintero (2010).

El Conectivismo plantea de que manera podemos conectar paquetes de información especializada y establecer las relaciones que nos permitan ampliar nuestro grado actual de conocimiento. Para George Siemens, “Aprender es un proceso que consiste en conectar nodos especializados o recursos de información” 

Si se asume como cierta la premisa anterior, aprender en los entornos digitales requiere que la persona sea capaz de conectar con los nodos (documentos, personas, plataformas, instituciones, entre otros) que le proveerán un cierto tipo y cantidad de información, datos, contenidos etc, adaptados a sus necesidades de aprendizaje.

domingo, 17 de noviembre de 2013

La Resistencia al Cambio TIC: Lo actitudinal como causa

La resistencia al cambio en relación a incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje tiene su origen en nuestras propias “actitudes” acerca de estas herramientas y sus utilidades educativas. 

Ciertamente, la mayoría de profesores no son nativos digitales como sus alumnos, sin embargo, aún estos a pesar de convivir cotidianamente con las más variadas plataformas y tecnologías  evidencian resistencia a utilizarlas en su  aprendizaje formal. Creo entonces que el problema es de actitud principalmente.

Pero volvamos a nuestra propia resistencia al cambio. Si asumimos la premisa de que esta es de carácter actitudinal, tendríamos que revisarnos objetivamente a fin de encontrar las causas que nos produce ese rechazo hacia lo tecnológico. Lo primero a revisar sería lo cognitivo. ¿Qué  tanto sabemos o creemos saber de las TIC y sus potencialidades para la enseñanza y el aprendizaje?. La acción inmediata a esta pregunta es comenzar a recopilar información exhaustiva acerca de cuáles son las principales herramientas y plataformas existentes, cuáles son sus utilidades educativas y cómo podemos desarrollar mediante su uso propuestas de Entornos Virtuales de Aprendizaje idóneos.

miércoles, 13 de noviembre de 2013

TIC y Entornos Personales de Aprendizaje:

Un saludo cordial a toda la comunidad de docentes e investigadores participantes en esta extraordinaria iniciatica de curso MOOC denominada "Escenarios educativos con Tecnologia: Entre lo real y lo posible".
Quiero comentarles en este breve articulo sobre las TIC y  su relación con los Entornos personales de Aprendizaje como espacios para el aprendizaje independiente y colaborativo. 

Ciertamente, hoy dia las tecnologias de la informacion y la comunicación (TIC) han logrado impactar todos los espacios  de la actividad humana. Particularmente en el ámbito educativo se ha comenzado a descubrir  y aprovechar sus inmensas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, todo esto apoyado en el hecho de que ha permitido romper las restricciones de espacio y tiempo propias de la enseñanza tradicional de tipo presencial.